【美术课程的整合革新】美术课程介绍

发布时间:2019-08-29 18:36:37???来源:演讲稿 ???点击:???
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美术课程的整合革新

美术课程的整合革新 桂林师专美术教育专业从1985年开办以来,培养了众多 的中小学美术教师,成为广西美术教育人才的重要输出基地, 并在探索新型美术教育人才培养模式方面积累了一定的经 验。在进入新的发展时期中,我国不断加大对基础教育的重 视力度,提高了对基础教育人才培养的综合要求,从而对处 于转型时期中的高专艺术教育教学改革尤其是高师美术专 业课程的整合改革提出了新的课题。为此,我们结合教改项 目《转型时期高专美术教育专业基础课程的多向适应性教学 模式研究与实践》的具体实施进行了相关的研究思考,仅在 高师美术专业课程的整合改革方面进行探讨。

一、以人才培养需求为前提,调整人才培养目标 2002 年,教育部《全日制义务教育美术课程标准(实 验稿)》的正式颁发,标志着中国美术基础教育进入了以素 质教育为目标,从课程教学、课程设置、课程体系建设等方 面的全面改革。

2004 年 12 月,“艺术教育与文化理解”亚洲地区会 议在北京举行,艺术教育促进会秘书长章瑞安在其《中国中 小学艺术课程概况》的发言中指出:“在中小学艺术教育方 面,存在着与国家经济建设发展不相适应的现象,有些弊端 日益凸显,并制约着艺术教育教学的进展。我们正经历着一 次最深刻、最广泛的教学改革,主要是课程改革。”《美术 课程标准解读》认为,“课程的改革要转变课程的功能:由单纯地重视知识转向既重视知识与技能,又重视学生情感、 态度、价值观的养成和对学习过程的体验以及学习能力的培 养。”可见,中小学课程改革特别要注重培养学生的综合素 质与艺术修养,对于高师美术教育来说,改革不仅仅是自身 发展的需要,同时也是中小学艺术课程改革能否成功的关键。

在具体落实国家对中小学美术课程的要求时,各中小学 特别是农村的中小学目前面临美术师资紧缺、教具资源匮乏 的现状,相当多的学校没有专业的美术教师,而配备了美术 教师的学校,常常由于其他课程的师资缺乏问题,而安排美 术教师同时承担多个专业的课堂教学任务。

我们在制定美术教育专业人才培养目标时,要具有明确 的针对性和前瞻性,针对农村中小学的人才需求前提,调整 我们的人才培养目标,以满足新时期高师美术教育专业人才 培养的综合性需求。

二、更新专业课程设置的理念,为人才培养新目标的实 现创造条件 桂林师专是师范类院校,新的人才培养目标要求我们培 养宽口径的人才,这就对原来划分过细的美术各学科教学模 式提出新的要求。为此,我们在整合优化专业课程设置的观 念方面,进行了如下的探索性思考与实践。

1.专业口径的拓宽 未来的人才,不仅要具备本专业所需要的理论基础、知 识基础和技能基础,更需要具有创新能力。过分注意专业性、范围狭窄的专业人才培养模式已不适应社会的发展。根据目 前的就业情况,大部分美术教育专业毕业的学生最终并未走 向中小学教师岗位,而是面向其他的实用美术甚至是非美术 类的岗位就业。这就要求我们开设更多的任意选修课程,以 满足学生不同的就业方向的需要。

2.课程结构的调整 应该说,我们此前的课程设置还存在如下问题:(1) 课程设置的功能定位不明确。有的课程设置过分强调学科专 业领域的培养而忽略师范生作为未来教师方面的培养。这导 致在就业、择业过程中师范生的优势没有突显。(2)课程 体系的结构不合理。由于师范生既要学习专业类课程,又要 学习教育类课程,所以,没有足够的教育实践训练的时间, 教师专业化体现不明显。

针对以上的问题,课程调整的第一步是整合美术专业课 的教学内容,对学科中各专业的学习要减少纵向的“深度”, 增加横向的“宽度”,尤其是对大三以后“专业侧重”学习 的内容进行了调整。其次,还要重视文化和审美教育课程。

桂林师专提出了“艺术兴学”的办学理念,成立了公共艺术 部,开展对全校学生的艺术素质、技能的培养和训练。在此 条件下,可以考虑为美术教育专业增设“美术鉴赏与批评”、 “文化艺术名着导读”等多门培养审美素质与文化修养的课 程。另外,对师范生来说,加强教育理论和实践能力的培养 是课程编排的重中之重。这需要从三个方面入手:第一,增设和拓展教育理论课程。第二,健全和规范教育实习课程。

第三,建立稳定的教育实习基地。

3.教学方法的转变 高师美术教育的教学方法直接影响学生的教育理念及 综合素质的形成,这要求教师在课程结构调整的基础上进行 教学方法的改革。第一,眼光不能局限在课堂内,应多增加 课外学习、参观、考察、研究的机会,使学生的眼界、见识 更宽广,有利于综合素质的形成。第二,应从单纯的技能技 巧训练提高到美术文化修养的培养。第三,培养学生的评价 能力,在日常的教学过程中,多让学生发表、阐述自己的感 受、见解,使其形成评价能力。

4.教师教育风格的转变 教师要改变灌输式教学模式,积极组织讨论式、辩论式 的教学,以及自学阅读、调研、社会实践等多种形式的教学 活动,激发学生独立思考和创新的意识。教学风格首先应当 包括说话艺术,教师的语言修养是教师充分表现自己的学识、 才能、情操和意志的关键条件。教师的人格魅力是教学中最 宝贵的财富,它不仅在很大程度上决定教师能否促使学生的 人格健康发展,而且对调动学生的积极性与主动性,促进学 生的学习进步有着重要意义。

三、结合教改课题,进行专业课程整合的重点改革 1.一专多能型的人才培养模式 桂林师专美术教育专业采取“2+1”的办学模式。在学生进校的第一、二学年,采取多能型人才的培养模式。头两 个学年开设美术基础技能训练课程,包括美术各画种的基础 技能训练,使学生掌握美术教育专业横向方面的基本技能。

在学生学习的第三学年,由学生自由选择专业限定选修课程, 进行国画、油画、版画、水彩、工艺五个方向的课程学习, 以加强专业领域的纵向技能的深造。

2.教师技能的培养课程开设 传统教师的基本功主要体现在“三笔字”和简笔画方面。

针对这些基本功的训练,开设了硬笔书法、毛笔书法、硬笔 线描造型等课程,并成立了学生书法协会,定期举办书法展 览和竞赛,以加强学生的教学基本功训练。新的教学模式, 要求学生掌握现代教育技术手段。因此,我们除要求学生通 过国家的计算机一级考试外,还专门开设了现代教育技术课 程,使学生能够胜任新的教学环境。

3.教育教学和美术理论课程的开设 在三年的学习中,我们要求学生们完成教育学、心理学、 中小学美术教学法等课程学习,以加强其理论修养。

4.美术教育实践课程的开设 美术教育实践课程包括学生的见习、试讲、实习三个环 节。首先安排学生到中小学见习。然后再对其进行讲课的考 核,考核过关后方能进入实习阶段。最后由教师带领学生进 驻各中小学实习。