美术色彩【美术色彩教育模式革新】

发布时间:2019-08-29 18:36:04???来源:接收函 ???点击:???
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美术色彩教育模式革新

美术色彩教育模式革新 引言 1 教学理念应注重设计思维的培养 传统的教育理念过于强调绘画色彩的设计思维,而忽视 了设计色彩等思维的培养和训练,从美术教育的角度应当实 现两者的整合。

绘画色彩的教育一般通过画水粉画的方式来学习色彩 知识,强调色彩的光源色、固有色和环境色之间的关系和色 彩的基本规律,通过细微观察和直觉判断来还原物象的真实 感,着重塑造物体的体积感、空间感和材质感。通过了解色 彩的本质属性及色彩关系的组合规律,在学生的大脑中建立 清晰的色彩组织体系[1]。而设计色彩则追求色彩的意念表 达,对色彩的控制趋于理性,注重色彩形成的画面效果在实 际中的运用,注重启发学生创造出具有强烈形式美感的情感 作品,实现创造性表现力的培养,这是写实色彩无法具有的 功能。这就要求在教学理念上,打破以往色彩教学的思路, 在重视色彩理论和技法教学的同时,应强化色彩的创意性和 主观想象能力,使色彩发挥较强的表现余地,来达到强烈的 视觉冲击力的效果。

但这并不是将写实色彩和设计色彩分离,如果说写实色 彩是再现物象的真实性,那么设计色彩则是超越自然而又高 于自然的另一种“真实”,只不过不是以客观物象的表面现 象为标准而已[2]。因此,对于美术教育专业而言,必须在绘画色彩的基础上,逐步向设计色彩知识进行过渡,以此来 适应专业发展的需要,为日后理性的运用色彩语言表达设计 思想奠定了基础。

2 教学内容应实现绘画色彩与设计色彩的整合 对于高师美术教育专业色彩教学内容整合而言,需要在 绘画色彩课上融入设计基础的课程内容,使绘画色彩与设计 色彩相结合探索出新的教学模式,从而达到良好的教学效果。

我们在这里说的整合不是两门课程简单的叠加,而是使二者 有机的融合,建立相对全面的课程教学模式。

2.1 通过绘画色彩与色彩构成知识的结合,让学生了解 如何构图,画面中应突出什么、取舍什么,如何进行色彩的 色调、对比和调和,按照色彩形式美法则和色彩的冷暖情感 等对色彩进行合理的搭配。这需要学生通过理论和实践结合, 在不断观察和思考中掌握色彩的变化规律,只有这样,才能 灵活的运用和表达色彩。

2.2 将色彩训练分为两个模块,分别是色彩绘画模块和 设计色彩模块。具体而言,在进行色彩绘画模块训练的基础 上,再进行设计色彩模块的训练。色彩绘画模块要求学生用 再现性表现手法还原物体的原貌,掌握色彩基础理论知识、 调配方法和观察方法,并掌握光的变化对画面色调的掌控能 力。设计色彩模块则要求学生运用设计的思维语言将物象仅 仅看成是一种参考,将客观存在的事物通过分解重构的方法 对其进行意象的表达。色彩绘画模块和设计色彩模块前后呼应,相辅相成,通过两者的结合应用,使作品实现表现形式 与表现内容的完美统一。

2.3 设计色彩的教学内容强调通过概括、凝练的色彩线 条和几何构成的手法使画面具有装饰意味,增加画面的形式 感。通过应用抽象、夸张等多种表现手法,针对专业特点和 学生实际能力,由浅入深、循序渐进地结合人的主体色彩意 识传达,并吸收各种表现形式[3],使表达内容具有超现实 感和趣味性,以突出所要表达的主题和内容,来突出对象的 特征和本质。如蒙德里安的作品用绘画色彩中的黄、黑、蓝、 白、红这些基本色彩,运用色彩构成中的色彩配置原理,通 过几个大色块几何构成的形式,使画面具有强烈的装饰意味, 他那种追求清楚布局的对色彩的理性控制是一种强烈的现 实主义表现。正如蒙德里安自己所说的,现代人的真正审美 兴趣转向了内在的东西,现代人的生活既不由单纯的物质方 向决定,又不由单纯的情感决定,而是具有一种更为自主的、 自我感知的人类精神生活的写照。

3 教学价值取向应提倡创造性人格的培养 对于高师院校色彩教学而言,培养学生的创造性人格是 非常重要的。这就要求学生在色彩训练时不仅满足于对客观 事物写实性描写,而更要通过观察找出物象与物象之间、自 己与物象之间反映事物本质的某种色彩表现,从而脱离以往 教学中色彩画准、画像的要求,在一定程度上发挥学生的表 现力和创造力。3.1通过培养色彩感觉使学生产生发现美、总结美、表 现美的兴趣。在高师美术教育色彩教学中,良好的色彩感觉 是学习色彩的前提条件,从专业角度来讲,是指深层次的审 美意识,要求学生在日常生活中用审美的眼光去观察自然界 中的色彩,激发学生对色彩的兴趣和敏锐度。具体而言,在 色彩教学中,不受自然色彩的限制,大胆运用概括、夸张表 现手法唤起学生对色彩感觉的强烈认识,。如面对一张白纸, 需要学生用设计的眼光观察对象,打破中国传统文化中对色 彩约定俗称的解释[4],始终用全新的视角去感受物象中异 乎寻常的色彩元素,让学生在表现之前先想象出画面完成后 的效果,凭借主观感受和对色彩的把握,运用发散思维,在 尊重学生的个体差异基础上,通过启发式、探索式、讨论式 等教学模式增强学生的主体意识加以创造,来唤起学生感受 色彩、表现色彩兴趣。

3.2 通过色彩应用训练,唤起学生对作品色调、色彩节 奏的认识。首先,在色彩教学中培养学生从整体色调意识出 发进行主题色彩训练,要求学生通过恰当的色彩语言来表达 内心对色彩的畅想,如题目和谐象征、科技的力量等,并对 同一命题做不同色调的训练,通过不同要求针对色彩的色相、 冷暖、明度、纯度和亮度做部分的调整,使某一部分突出或 者减弱,从而使画面地明度基调、颜色基调和色相基调发生 变化,使学生对不同色调之间、所呈现出的色彩效应和视觉 效果有更透彻的了解和把握,从作品中找出运用某种色调表现的动机和视角,从而调动学生通过色彩的张力想要表达自 我内心情感的欲望。其次,在从整体色调出发基础上对色块 进行分解练习,体现在不同色块的形态、面积、大小、色相 等发生变化、按照对比色、同类色、类似色、冷暖色等手段 按一定的节奏穿插排列,使这种排列具有强弱、快慢等节奏 变化,将色彩“音乐”化,这种排列看似具有一定的随意性, 实际上能够反映不同学生对色调、色彩节奏把握的程度以及 自我创造发挥的能力,自由变化的色彩节奏生动有趣,从某 种程度上丰富了色彩语汇。

从总体上看,我国高师院校美术教育专业色彩教学只有 从教学理念、教学内容和教学价值三方面出发才能顺利的完 成从绘画色彩和设计色彩的教学整合,使学生在掌握基本色 彩训练的同时能够兼顾与设计色彩的对接,为美术教育专业 色彩教学拓宽了思路,从而为高师院校美术教育专业学生的 专业发展提供更加广泛的空间。