美术教育及校园文化创建结合|校园文化有哪些

发布时间:2019-08-29 18:34:21???来源:接收函 ???点击:???
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美术教育及校园文化创建结合

美术教育及校园文化创建结合 美术是人类劳动、文化自觉的产物,内含感情与道德因 素,具有美育与德育的互融性,能够对学生思想情感、人生 意识予以塑造,直接体现出素质教育的本质。

一、美术有美育与德育的互融性 古今中外的经典美术作品亦无不具有德育与美育的兼 容性,例如:19世纪法国画家籍里柯油画《梅杜萨之伐》, 画上,木筏在海上飘荡,伐上的人有的已经死去,有的奄奄 一息,有的抱着亲人的尸体沉思……构图最高处,一个人挥 舞着一块红巾呼喊,细心的读者顺着这一视线发现远处的浪 尖上有细微的船影,与迫在眼前的死亡相比,它意味着生的 希望。此作取材于法国历史上一个真实事件,由于舰长的失 误造成梅杜萨号失事,150位乘客,为生存相互残杀,最后 仅有10人生还。通过这幅美术作品进行直观的“人性与道德” 的教育,引导学生矫正人性、唤醒良知,明晰人类所有善良 友好的品质,引导学生树立关爱他人、尊重生命、团结合作 的社会责任与道德意识。为此,我认为美术是美育的重要组 成部分,且是最为直接、最为生动的一种美育形式。做好美 术教育工作,能够生动地引导学生进入自觉接受素质教育境 界。

二、美术可以发挥德育效能 如何让美术教育施展美育与德育的兼容性呢?作为一 名中学美术教师,只有把美术教育纳入德育方面的要求,自觉提高美术课的教研教学质量,以具有感染力、吸引力的教 育手段,引导学生进入欣赏美、感受美,明辨善恶,自觉唯 美,才能达到德育的效果。这是因为:
1.美术具有强烈的情感性和视觉冲击力,这是一般理 论教育所不具备的一种优势,因此把思想品德教育寓于美术 课程之中,以美引善,使学生在美术教育中潜移默化地感受 美育和德育,会收到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。

2.审美作为一种高级动物的情感,本身就包含着必不 可少的伦理道德因素,特别是对社会美的评判,往往同分辨 善恶的道德观紧密相连,而美术作品的境界都是以美育和德 育为理论基础的,这是毋庸置疑的。任何的优秀美术作品都 是高超的技艺和人类高贵的品格相融,其美育与德育高度统 一。为此,我在上美术课时,注意培养学生正确把握美术作 品的主题思想和感情色彩,比如在《战争与和平》这节美术 鉴赏课上,我让学生鉴赏李自建油画《南京大屠杀》(课本 上没有的)。这幅展现1937年日军在南京屠城暴行的油画, 由“屠”“生”“佛”三联组成,左边是两个日军在擦抹滴 血的屠刀,右边是一个和尚整理尸体,中间是惨遭屠杀的难 民尸山,尸山后是奔流嚎泣的长江;
尸山顶唯一幸存者―― ―一个孩子趴在母亲身上嚎哭;
在这幅画里面,佛倡导万物 平等,结果面对野兽的暴行却很无奈,只能眼睁睁地看着平 等众生的消亡,这是人类的悲剧!学生在视觉的震撼中,目 睹日军的残忍、百姓的惨死、佛的慈悲,自觉审视“战争”与“和平”,明白什么是人性的美?什么是高贵品德?明白 面对欺辱我们民族的东西,应该讲强势、讲亮剑,从我做起, 牢记历史,不忘国耻,好好学习,自觉强国。因此,教好美 术课是有利于引导学生在道德领域中辨善恶、知羞耻,达到 德育效果的。

三、美术能推进校园文化建设 《新课程标准》中明确指出:加强思想品德教育,强调 在向社会主义市场经济转变的过程中,对学生道德、行为、 人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养;
强调德育 在各学科教育环节的渗透。美术是审美与德育结合的产物, 其最终价值指向道德“至高的善”,体现了“德育为首”的 因素。校园处处都有美术因素的渗透与表现。有网络新闻报 道:日前,河北省某所中学举办一次体育节,开幕式上,一 列运动员的引导员十分“出位”,照片显示该女生头戴黑色 精致小帽,身着黑色短裤,脚登黑色高跟鞋,腿套黑色吊袜;

社会评价其穿着这样的行头于公共场合让人浮想联翩,对于 生理和心理尚未发育成熟的学生来讲极具黑色“诱导”。

也许她的出发点或许是为了显示本班的特别,可是她忘 记了这是一个中学体育节,应该显示当代中学生健康向上的 朝气,而不是作秀或做前卫式的模特表演。因此,我认为这 个中学举牌员所暴露的问题不是彰显什么个性或时尚问题 了,而是一个在美育、德育方面的遗憾。不可否认,当下一 些中学生对说教式或家长式教育有逆反心理。我曾就这位学生的“出位”与一些学生交流,采取循循善诱的“亲和政策”, 让学生观赏一些高雅大气的运动会开幕式的录像,运用“比 较策略”,敞开心?谐┨该朗醯姆?饰文化,引导他们作出 “得体”的选择。就此,我认为可以发挥美术教育的功能去 推进校园文化建设,如通过班级黑板报评比,举办学生美术 习作展,提倡学生宿舍美,举办我眼中的校园摄影展等,去 浓厚校园艺术文化氛围……这些内容都涉及美育与德育的 兼容与互通,能够唤起学生积极生活与学习的心态。