美术教育认知价值_美术教育有哪些主要价值

发布时间:2019-08-29 18:35:46???来源:道歉信 ???点击:???
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美术教育认知价值

美术教育认知价值 价值在人们的行为中有着重要的导向和激励作用。我们 对美术教育价值的分析,能够为美术教育教学的实施提供行 为动力。

一、美术教育的认知价值取向 美术教育的价值离不开对美术学科价值的判断。自古以 来,中国的艺术家不断追寻美术的价值,唐代张彦远在《历 代名画记》开篇提出“夫画者,成教化,助人伦。”元代文 人画家倪瓒提出“仆之所画者,不过逸笔草草,不求形似, 聊以自娱耳。”西方学者也在不断探索美术的价值,席勒认 为“每个人都有感受‘美’和‘崇高’的能力,但这种感受 能力的萌芽发展是不平衡的,必须通过艺术加以补救。”这 些论述从美术本体方面看到了美术对人的认知的影响,因此, 美术学科价值很大程度体现在促进学生的认知发展方面,对 美术教育认知价值的揭示和肯定是美术教育存在和发展的 前提。

二、美术教育认知价值体系 艾斯纳曾经提出,美术教育能够培养人的八项主要认知 能力:(1)美术学习帮助学生感受事物之间的关联;
(2) 美术学习教育学生关注细节变化;
(3)美术学习能够使得 学生学会多元化解决问题;
(4)美术学习能够培养学生在 行为过程中改变目标的变通能力;
(5)美术学习能够增强 学生在没有规则的情况下发挥个人判断力的能力;
(6)美术学习是培养学生想象力的重要资源;
(7)美术学习能够 培养学生在一定媒介材料限制下表现的能力;
(8)美术学 习能够培养学生从美学角度观看外界的能力。可见美术教育 的认知价值非常丰富,我们可以从以下几个方面来认识:审 美认知、空间认知、形象认知、技术认知、社会认知等。

1.审美认知。我们有时谈到某人的“审美”,常常是 指他在某种审美观念的引导下,在欣赏、理解、创造美术作 品时表现出来的对某种特殊艺术情趣的偏爱。通过欣赏优秀 的美术作品,学生在审美态度、审美观念、艺术趣味方面, 会逐渐形成对艺术的体认和思考。比如通过美术学习,有些 学生喜欢狂放的笔触、生动的颜色、直接的感情表现;
有些 学生喜欢细腻的画面、精巧的着色、含蓄的情感表现,这就 是“审美认知”。审美认知包括审美经验、审美态度、审美 观点,诸如对写实艺术与抽象艺术的反应、对题材、形式、 色彩和风格的偏爱、对美与丑的判断等等。美术教育常常通 过创造、欣赏和讨论艺术,使得学生形成一定的审美认知观。

2.空间认知。世间的形体复杂多样,在美术发展的历 史中,美术家一直在孜孜不倦地追求在二维的视觉画面上表 现出我们生活的三维世界。从原始社会的岩画开始,人们就 在不断地探索视觉空间,直到欧洲文艺复兴时期,在艺术与 科学相结合的思想指导下,美术家探究出空间表达的规律 ―――透视学。

3.形象认知。纵观中外美术史,美术家创造了无数的艺术典型,这些艺术典型就是高度真实和高度概括的视觉形 象。比如,我们只要一提起微笑,就会想起达?芬奇的《蒙 娜丽莎》;
只要一提起唐代女性形象,自然就会想起周?P 笔下的《簪花仕女图》……艺术典型一方面以非常鲜明生动 的现象和特殊性充分地、集中地表现出社会生活的本质和普 遍性,同时,又凝聚着创作主体突出的个性、真挚的情感和 独特的审美创造。正是这些优秀的艺术形象,带给学生美的 感受和形象认知。在美术创作过程中,右脑主导的形象认知 起着重要的作用。美术家创作时的形象认知究竟是一种什么 样的状态呢?有学者提出右脑主导的形象认知有着以下特 性:非词汇性、综合性、真实性、类似性、非时间性、非理 性、空间立体性、直觉性、整体性。具体说来,形象认知使 用视觉形象来处理感知;
把事物整合为一个整体;
按事物原 有的样貌复原;
看到事物相同的地方,理解事物象征性的含 义;
创作时进入“与作品合二为一”的状态,没有时间概念;

不做出任何判断;
看到事物与其他事物之间的联系以及怎样 由各个部分组合成一个整体;
能够根据不完整的规律、感觉 或视觉图像洞察出事物的真相;
能够一下子看到整个事物, 感知整体规律和结构,往往得出分散性的结论。我们的世界 离不开各种动植物形象,离不开人与人之间的各种关系,也 很难想象一个没有色彩的世界,这些视觉形象直接构成我们 对世界的认知。学生在创作中运用线条、色调、颜色、构图、 形式等美术语言,创造出各种视觉形象,就是对周围世界的形象性认知。

4.技术认知。美术学科与其他的理论学科不一样,不 以文字或数字作为传达信息的主要媒介,而是以视觉形象承 载信息。视觉形象的创造必然需要通过一定的技能完成于物 质材料上,因此对美术创作而言,需要在一定程度上掌握技 能,而且技能的掌握程度则直接反映出美术家的造诣和成就。

对美术欣赏而言,如果了解一定的技能和材料,也能够从作 品中获得更多的信息和更多的审美享受。在美术教育中,学 生的技术认知包括对材料的认识和加工处理。美术作为一种 技术活动,其主要目的在于将人类的某种构想和设计变成现 实作品,必然离不开技术操作程序和再现主客观真实的技术 水平,因此技术认知包含两个方面:技术程序意识与再现真 实能力。技术程序意识是指,人们对如何去做某事的了解, 知道怎样去做某事。包括目标的确立、工具的选择和准备、 材料的开发和利用、方法的选择和运用、操作的步骤、效果 的检验以及事后的整理收拾等等。比如画一幅松,学生首先 要确立表现的目标,松树形象及人文象征;
接着需要准备宣 纸、毛笔、墨、毛毡等工具和材料;
再接下来选择方法―― ―勾线、渲染、墨色;
再次是表现的步骤,画树干、出枝、 勾松针;
最后调整画面疏密关系、检查构图效果。绘画结束 后再收拾和整理工具材料,打扫卫生。再现真实能力包括两 个方面,一方面是指初步再现客观对象的造型能力,包括对 一般工具的了解、构图知识、色彩知识、透视知识、二维平面表现三维空间的方法;
另一方面是指初步再现主体精神世 界真实的能力,涉及创作主体的思想、情感、个性、人生态 度和理想追求等,既包括对形体、线条表现张力的理解,还 有对色彩、形象的主观特征及象征意义的了解,以及对一般 的夸张变形、增添简化方法的掌握。

综上所述,美术教育的认知价值为美术教育的存在和发 展提供了必要条件,美术教育能够从审美、空间、形象、技 术、社会等方面促进学生的认知发展。因此,我们在美术教 学过程中不可忽视美术教育的认知价值。